«If I have seen further it is by standing on the shoulders of Giants»

(«Если я видел дальше других, то это оттого, что я стоял на плечах гигантов»)

Исаак Ньютон

Современное состояние информационного пространства можно сравнить, разве что, с мировым океаном: настолько оно необозримо. Мы, подчас, не успеваем прочесть первоисточники, ориентируясь на многочисленные пересказы и интерпретации трудов основателей и выдающихся представителей в той или иной области научного познания. И как же «легко», поступившись нравственными принципами, не утруждая себя погружением в историю изучения проблемы, выдать себя за первооткрывателя, а собственные идеи за «истину в последней (и первой) инстанции» в надежде, что никто «не докопается» до подлинного авторства.

В связи с этими размышлениями в эпиграф статьи не случайно вынесена строчка из письма величайшего физика и мыслителя Исаака Ньютона секретарю Королевского научного общества, своему научному оппоненту Роберту Гуку, от 5 февраля 1676 года: «If I have seen further it is by standing on the shoulders of Giants».

Преемственность в науке – один из принципов и одно из необходимейших условий миропознания. Перефразируя высказывание Мигеля Сервантеса из его замечательного романа - «Дон Кихот», можно сказать: «Скажи мне, кто твой учитель, и я скажу тебе, кто ты».

Понимание принципа научной преемственности побуждает воспринимать мир не в его сиюминутности и, даже, не в линейной перспективе, а во всем многообразии его связей и взаимоотношений.

Осознавая условия, в которых происходило формирование личности человека, в конкретном случае, становление в профессионально-научном плане, с одной стороны, лучше понимаешь истоки научных взглядов, а, с другой, - широту и метапредметность её научного видения. Зная, так называемых, референтов личности, можешь представить мировоззренческие ориентиры человека.

Евгений Ильич Гарбер, мой научный руководитель и наставник по жизни родился восьмого мая 1923. В 2018 году исполнится 95 лет со дня его рождения. Знаком благодарности учителю являются не только воспоминания нас, учеников и коллег Евгения Ильича о личности ученого, радости общения с ним, но и обращение к его научному опыту, на мой взгляд, не достаточно осмысленному и реализованному в области теоретической и практической психологии.

«Путь в психологию» для Евгения Ильича пролегал через медицину [1]. В юности Гарбер окончил Ленинградскую Военно-медицинскую академию имени С.М. Кирова - одно из старейших высших учебных заведений России, ведущих свое летоисчисление с 1798 года. Его первый научно-исследовательский опыт был связан с разрешением психофизиологических проблем: «Изучение колебаний внимания солдат на марше в условиях жаркого климата». Все более и более выходя на грань медицины и психологии, Евгений Ильич защитил кандидатскую диссертацию по медицине на тему: «Опыт проведения высотных испытаний летного состава в Кабинете авиамедицины», где рассматривал высотную устойчивость как системный феномен [2].

Со временем медицинское образование, растущий интерес и опыт исследований в области психологии позволили Е.И. Гарберу к 1976 году сформулировать принцип функционально-генетической иерархии психологических структур, который лег в основу концепции природы психики и предмета психологии, названную Гарбером - «Системно-генетическая психология» - СГП [3]. В рамках СГП автор предложил «Периодическую систему компонентов психики» или «Психологическую таксономию» (Таб.1), где психологические явления рассматриваются в ходе генезиса, начиная с психофизиологических (1, 2; 10, 11; 19, 20 уровни), далее - психологических - до социально-психологических уровней (9, 18, 25 – 27 уровни). В его таксономии продемонстрирована теснейшая связь и взаимообусловленность таких категорий психологии, как психические процессы, психологические состояния и интегральные психологические образования.

Таблица 1. Периодическая система компонентов психики (Психологическая таксономия)

Специфической особенностью гарберовского подхода к рассмотрению процесса формирования человеческой психики как постоянно развивающейся иерархически организованной системы в процессе онтогенеза является обращение к внутриутробному периоду развития человека. Таким образом, по мнению Евгения Ильича, содержание развитой человеческой психики можно рассматривать в диапазоне четырех компонентов: протопсихики – Пп (закладывается внутриутробно, детерминирована генетически, наследственно), манипулятивного, интерактивного и рефлексивного компонентов, формирующихся прижизненно, в ходе жизнедеятельности человека, как организма, и как личности. Движущая сила психического развития – прогрессирующие с возрастом телесные и духовные потребности. Их обогащение, удовлетворение и формирование новых происходит в процессе взаимодействия взрослеющего человека: ребенка, подростка, юноши (девушки), взрослого человека, - с миром. Мир – это вещи, люди и их мысли. Соответственно, взаимодействие человека с миром прижизненно идет по трем направлениям: манипулятивному, интерактивному и рефлексивному [4].

Причем, манипулятивный компонент (Пм) выражает субъект - объектные отношения, формирующиеся в процессе познания человеком внешнего мира, интерактивный (Пи) представлен субъект – субъектными отношениями, формирующимися в процессе усвоения человеком пространственно-временной перспективы в общении (коммуникации, интеракции и социальной перцепции). На основе Пм и Пи формируется в течение жизни и, в свою очередь, свидетельствует о созревании развитой человеческой психики, - рефлексивный компонент (Пр), позволяющий человеку на основе самосознания включить себя в свою мировоззренческую картину. Описанные компоненты представлены Евгением Ильичом в авторской схеме - структуре развитой человеческой психики (Рис. 1).

Рисунок 1. Структура развитой психики современного человека

Системно-генетический подход, предложенный Е.И. Гарбером, не противоречит ни одному из мировых научных направлений, входящих в предметное поле психологии, и согласуется, в частности, с видением психического развития человека в рамках концепций выдающихся отечественных ученых, прежде всего, Санкт-Петербургской (Ленинградской) научной школы, - В.М. Бехтерева  и Б.Г. Ананьева.

Владимир Михайлович Бехтерев – это замечательный ученый и практик, основоположник рефлексологии и патопсихологического направления в России, в 1907 основавший в Санкт-Петербурге психоневрологический институт, ставший первым в мире научным центром по комплексному изучению человека и научной разработке психологии, психиатрии, неврологии и других «человековедческих» дисциплин, организованный как исследовательское и высшее учебное заведение, ныне носящее имя В. М. Бехтерева.

В 2017 году исполняется 160 лет со дня рождения и 90 лет со дня смерти В.М. Бехтерева (1857 - 1927гг.).

Как ученого его всегда интересовал человек - его психика и мозг: он исследовал личность на основе комплексного изучения мозга физиологическими, анатомическими и психологическими методами, позже - через попытку создания комплексной науки о человеке и обществе (получившей название рефлексологии).

Проанализировав различные определения личности, данные психологами своего времени, В. М. Бехтерев установил, что не только и не столько синтез памяти, характера, ума, эмоций, способностей и других граней создают личность. Главное - ее направленность, устремленность и нацеленность, т.е. тот организующий стержень, вокруг которого собираются в неповторимый ансамбль все остальные особенности человека.

Оттеняя преимущественную роль в развитии человека общественных условий, В. М. Бехтерев говорил о биосоциальной природе человека.

В книге «Психика и жизнь» он высказал свое мнение о сущности психических процессов, о соотношении между бытием и сознанием, психикой и жизнью [5].

Осуществляя реформацию современной ему психологии Бехтерев разработал собственное учение, которое последовательно обозначал как объективную психологию (с 1904), затем как психорефлексологию (с 1910) и как рефлексологию (с 1917), призванную соединить в предметном поле физиологию, психологию и даже представления об обществе [6].

В. М. Бехтерев является также крупнейшим представителем общественно-гигиенического направления в психиатрии и невропатологии. На заре своей деятельности он обнаружил правильное понимание значения общественных условий для здоровья, возникновения болезни и борьбы с ней [7].

Занимаясь практическим лечением детей и взрослых, В. М. Бехтерев обобщил свои наблюдения за особенностями психики взрослых людей и причинах их болезней. Огромный диапазон объектов экспериментальных исследований – от новорожденных до стариков, от глубинных структур мозга до поведения человека в разной социальной среде – позволил В. М. Бехтереву сделать обобщение, касающееся структуры личности зрелого человека и человеческого бессмертия. В этих обобщениях по существу заложены основы целостного подхода к изучению человека, ставшего методологическим принципом современной акмеологии.

В кипучей деятельности В. М. Бехтерева сочетались теория с практикой, изучение с лечением и воспитанием. Ученый, организатор науки, педагог и просветитель, - он объединял в себе индивидуальные и общественные устремления, личное творчество с трудом на благо народа.

Замечательным образцом служения науке и обществу, в свою очередь, является Борис Герасимович Ананьев (1907- 1972) – один из корифеев отечественной психологии, основатель Санкт-Петербургской/Ленинградской школы психологии, первый декан факультета психологии Санкт-петербургского государственного университета. В 2017 году исполняется 110 лет со дня рождения и 45 лет со дня смерти ученого.

Борис Герасимович стоит у истоков формирования системы человекознания как наиболее общего результата современного ему научного развития, в рамках которого глубоко и всесторонне рассматриваются характеристики человека как индивида, личности и индивидуальности в связи с филогенезом и историей всего человечества. В связи с этим, большое внимание ученый уделял изучению вопросов психофизиологии, эволюции человека и генетических методов познания человека [8].

В своем труде «Человек как предмет познанья» Ананьев писал: «Теоретическое и практическое человекознание станет одним из главнейших центров научного развития. Об этом можно судить по трем важным особенностям развития современной науки, связанным именно с проблемой человека. Первой из них является превращение проблемы человека в общую проблему всей науки в целом, всех ее разделов, включая точные и технические науки. Вторая особенность заключается во все возрастающей дифференциации научного изучения человека, углубленной специализации отдельных дисциплин и их дроблении на ряд все более частных учений. Наконец, третья особенность современного научного развития характеризуется тенденцией к объединению различных наук, аспектов и методов исследования человека в различные комплексные системы, к построению синтетических характеристик человеческого развития» [9].

Интеграция этих наук, сочетающаяся с дальнейшим развитием их специализации, определяется не только прогрессом философского учения о человеке. Потребность в едином фундаментальном учении о человеке остро ощущается в различных областях общественной практики. Стремление преодолеть частичность и односторонность в практической работе с людьми, связать воедино различные виды этой работы становится все более характерным для жизни нашего общества. Оптимизация производства в современных условиях связана с оптимизацией управления и рациональной организацией труда. Проблемы научной организации труда решаются на всех уровнях хозяйства и управления. В подавляющем большинстве эти проблемы касаются человеческих факторов производства. Эти факторы особенно важны для структуры потребления, являющегося своего рода обратной связью в производстве. Организация обслуживания в соответствии со структурой потребностей человека и требованиями современности имеет огромное значение для общей системы управления экономической жизнью общества. В настоящее время с человекознанием соприкасаются политическая экономия и конкретные экономические науки, все чаще связывающиеся с антрополого-психологическими, социологическими, педагогическими и медико-биологическими аспектами исследования человека.

Существенные сдвиги происходят в структуре здравоохранения, для которого характерны тенденции сближения с общей организацией образа жизни людей и воспитанием в широком смысле слова. Для современной медицины характерно сочетание хирургии и терапии с профилактикой и гигиеной. Все большее внимание наряду с познанием природы болезней уделяется здоровью и комплексу факторов, повышающих жизнеспособность, жизнестойкость и долголетие человека. Отсюда преодоление биологической и патофизиологической ограниченности старой медицины, ее чисто соматического направления, все возрастающее внимание к социально-экономическим, технико-культурным, морально-психологическим условиям жизни людей, определяющим нормальное функционирование организма человека. Сближение медицины с экономикой и техникой (например, в индустриальной медицине), особенно с педагогикой, - одна из тенденций в развитии современного здравоохранения.

В связи с важными сдвигами, выдвигающими проблему человека в центр современной науки, существенно изменяется положение психологии в общей системе научного познания. Психология становится важным орудием связи между всеми средствами познания человека, объединения различных разделов естествознания и общественных наук в новом синтетическом человекознании.

Основная цель нашего столь краткого (тезисного) изложения обширного материала о жизни и творчестве замечательных ученых - представление взглядов В.М. Бехтерева, Б.Г. Ананьева, Е.И. Гарбера на человека с точки зрения его био-психо-социальной организации, на место и роль всестороннего изучения человека как индивида, субъекта активности, личности в системе наук. Мы постарались продемонстрировать вам преемственность взглядов этих исследователей, ориентированность их на традиции Санкт-Петербургской научной школы, впитавшей в себя все лучшее из мировой науки и, в то же время, сохраняющей свое особое уникальное видение мира и человека до настоящего времени. Эти личности роднит не только близость научных подходов, но и отношение к науке как к делу всей своей жизни, как к служению на благо Отечества. Они соединили в себе лучшие черты и традиции русской интеллигенции XIX XX веков.

Е.И. Гарберу, моему учителю,

160 – летию со дня рождения В.М. Бехтерева и

110 – летию со дня рождения Б.Г. Ананьева,

посвящается