Учебная дисциплина «Дифференциальная психофизиология» относится к вариативной части профессионального цикла (вузовскому компоненту) ФГОС ВО по специальности клиническая психология и преподается на III курсе в 6-м семестре. Общая трудоемкость дисциплины 108 ч./3 ед. 

Согласно новому образовательному стандарту инструментом определения уровня подготовки студентов, а также эффективности образовательного процесса в целом, является формирование  различных компетенции. Формируются компетенции в рамках различных единиц программы и оцениваются на всех этапах обучения. Поэтому в современном образовательном процессе очень важна иерархическая  преемственность преподавания различных дисциплин по их сложности.

Дисциплина разбита на два модуля: дифференциальная психофизиология свойств высшей нервной деятельности и психофизиология индивидуальных различий личности. Интерактивные формы преподавания, удельный вес которых составляет более 50% всех аудиторных часов, направлены на освоение общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Термин «интерактивные» можно перевести как «методы, позволяющие учащимся взаимодействовать между собой». Это и есть сущность интерактивных методов: обучение происходит во взаимодействии всех обучающихся, включая педагога [1]. С позиции психологии интеракция – это «способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, с компьютером) или кем-либо (человеком)» [2]. Интерактивное обучение позволяет реализовать субъектно-субъектный подход в организации учебных взаимодействий и способствует формированию активно-познавательной позиции студентов, что соответствует актуальным потребностям современного образовательного процесса [3]. Интерактивные методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении с моделированием реальных жизненных ситуаций, совместным решением проблем. Тем самым эти методы наиболее способствуют формированию знаний, навыков и умений и,  как следствие, компетенций [4].    

Эффективным инструментом освоения компетенций конкретной дисциплины, может является подход Бенджамина Блума – это попытка организовать различные мыслительные процессы как определенную  иерархию. Впервые эта модель, которую стали называть «таксономией Б. Блума», опубликована в 1956 г. группой американских психологов и педагогов под руководством профессора Чикагского университета  Б. Блума [5]. Термин «таксономия» означает систематизацию объектов по определенным критериям с целью создания определенной последовательности (иерархии). Б. Блум предложил иерархию учебных целей по их сложности [6].  До сих пор таксономия Б. Блума остается одной из самых популярных систематизаций учебных целей.

Данная методика выделяет шесть иерархических  уровней учебных целей [5,6].

Уровень 1: Знание (собственно информация, определение фактов дела).

Уровень 2: Понимание (наиболее важный уровень, требующий от студента активного подхода: обобщение фактов и определение вопросов).

Уровень 3: Применение (развитие аргументов).

Уровень 4: Анализ (аргументированное разделение фактов).

Уровень 5: Синтез (обобщение, принятие решения).

Уровень 6: Оценка (сравнение решений с настоящим исходом дела).

В этой иерархии, каждый уровень зависит от способности учащегося работать на этом уровне или уровнях и если что-то не получается, то есть возможность вернуться к более низкому уровню [7]. Например, чтобы учащийся мог применить знания (уровень 3-й), он должен иметь необходимую информацию (уровень 1-й) и обладать ее пониманием (уровень 2-й). «Таксономия   Б. Блума» позволяет помнить, что учение – это процесс, и что преподаватель должен добиваться продвижения мыслительных процессов учащихся на более высокие уровни – уровни синтеза и оценки, что часто бывает возможным только на уровне постдипломного образования [8]. Таким образом, студент получает информацию, а для её запоминания и понимания (2-й уровень по Блуму) ему нужно выполнить задание.

Конкретный пример освоения материала. 

Перед началом лекции, в рамках изучаемой темы, студентам задается либо провокационный вопрос, на который необходимо ответить, либо ставится проблема. Причем, конкретный ответ не представлен в лекции в виде отдельной информации, он должен появиться у студента в процессе анализа лекционного материала, что требует от учащегося активного осмысления представленного материала.

Лекция первого модульного этапа «Функциональная асимметрия как проблема дифференциальной психофизиологии», направлена на изучение латерализации функций в двух полушариях головного мозга (1-й уровень по Б. Блуму).  Перед лекцией задается вопрос: Опишите особенности  взаимодействия двух сигнальных систем у левшей, правшей и врожденных амбидекстров, а также объясните механизмы происхождения этих особенностей?

Предлагается оформить три отдельных протокола, разбор которых проводится на практическом занятии в диалоговом режиме, с элементами  научной дискуссии, где  преподаватель осуществляет координационную функцию (уровень 2-й по Б. Блуму).

Для полноценного ответа на этот вопрос необходимо вспомнить информацию, полученную на 1-м и 2-м курсах на дисциплинах «Нейрофизиология» и «Высшая нервная деятельность  и сенсорные системы», что обеспечивает преемственность образования.

После обсуждения  студентам предлагается  исследовать функциональные асимметрии (полушарные, сенсорные и моторные) у себя с помощью компьютерного комплекса для психофизиологического тестирования «НС-Психотест» (ООО «Нейрософт» г. Иваново). Ознакомление с методами и их краткая характеристика записывается  в  тетрадь для практических работ (уровень 3-й по Б. Блуму).

Результаты, полученные в процессе исследования функциональных асимметрий, обсуждаются и фиксируются индивидуальные особенности (уровень 4-й по Б. Блуму), на основании которых студентам предлагается отобрать наиболее значимые психофизиологические  методики, характеризующие полушарную асимметрию (уровень 5-й по Б. Блуму).

Разделы данной дисциплины необходимы для изучения последующих дисциплин, на которых полученные знания и  компетенции должны достигнуть уровня 6-го по Б. Блуму – это психология личности, патопсихология, введение в клиническую психологию, методология исследований в клинической психологии, расстройства личности, нейропсихология, патопсихология, психология здоровья, нарушение психологического развития в детском возрасте, дифференциальная психология.