Глобализация, происходящие социально-экономические и политические процессы в обществе, динамичное развитие новых технологий оказывают большое влияние на сферу образования. В вузах всё большая доля учебного времени отводится самостоятельной работе обучающихся с применением различных технологий обучения.

Указанные тенденции обусловливают необходимость появления новых и совершенствования традиционных форм подачи учебного материала, организации всех видов учебных занятий. Сформулированные Федеральными государственными стандартами требования к результатам обучения диктуют необходимость изменения технологии организации учебного процесса в вузах, развития деятельностного подхода, при котором обучающийся становится «главным движущим звеном» учебной деятельности, оставляя преподавателю роль направляющего звена [1, 2].

В связи с развитием форм образовательной деятельности, активным внедрением современных технических средств обучения в вузах возрастает актуальность так называемого инвертированного подхода, при котором лекции слушаются дома, а домашние задания выполняются в аудиторных условиях. Неслучайно именно инвертированное обучение получило название «технология обучения XXI века» [3].

Сегодня, как никогда ранее, важно привить студентам навык учиться самостоятельно, получать и обновлять свои знания на протяжении всей жизни, постоянно и непрерывно повышать свой квалификационный уровень. В связи с этим перед преподавателями высших учебных заведений остро стоит задача выбора таких методов и форм учебной деятельности, реализация которых в конкретных условиях учебного процесса даст высокий уровень качества обучения.

К технологиям, позволяющим достичь указанного результата, относится «перевернутый класс»  один из вариантов инвертированного обучения. Рассмотрим сущность технологии «перевернутый класс» и особенности ее применения в условиях медицинского вуза.

Термин «перевернутый класс» является буквальным переводом английского термина "flipped classroom" или "inverted classroom". Суть технологии заключается в том, что занятие-лекция и домашняя работа как бы «меняются местами», соответственно технология обучения приобретает «перевернутый» характер, то есть студент смотрит лекцию или изучает определенную тему из учебника дома перед занятием, а учебное аудиторное время посвящается практической работе, дискуссиям и тестированию, семинарской деятельности по подготовленной теме [4].

Отличительной особенностью инвертированного класса является полный или частичный перенос процесса передачи знаний на самостоятельное изучение. В аудиторное время проводятся интерактивные занятия, развивающие способность анализировать, аргументировать свою позицию, критически мыслить, креативно воспринимать и интерпретировать информацию.

«Перевернутое» обучение, на самом деле, не новый метод, а скорее особый, актуальный подход к организации учебного процесса, направленный на оптимизацию учебного времени. Данный подход требует высокого уровня мотивации обучающихся к самостоятельному поиску знаний вне аудитории. Важно научить студентов не только отыскивать информацию по заданной теме, но и проверять ее достоверность, анализировать, критически осмысливать, а затем уже на занятиях добиваться активной интеллектуальной реакции на учебный материал.

В практике ФГБОУ ВО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздрава России на современном этапе применяются отдельные элементы технологии «перевернутый класс». Большое внимание уделяется онлайн-лекциям. Студентам наиболее интересны лекции такого формата, проводимые ведущими преподавателями, с демонстрацией слайдов и видеофрагментов медицинских операций и манипуляций. Обучающиеся не испытывают затруднений в загрузке онлайн-лекций, подготовленных в Zoom или, например, на канале YouTube. Такая подача материала привлекает студентов, побуждает их к более детальному изучению вопросов, поставленных на онлайн-лекции. Даже сама новизна подачи лекционного материала – важный фактор активизации познавательного интереса обучающихся. Электронная форма изложения материала удобна, т.к. можно приостановить просмотр, подумать над вопросом, излагаемым лектором, либо поискать значение неизвестных терминов. Также можно включить просмотр лекции повторно – целиком либо только избранную часть, согласно своему индивидуальному «режиму восприятия» и понимания темы. Используя данный подход, студент может хорошо подготовиться к аудиторному семинарскому занятию, практической или лабораторной работе, составить список вопросов преподавателю или клиническому специалисту, проводящему занятие на клинической базе.

Таким образом, основное преимущество технологии «перевернутого класса» состоит в возможности индивидуализировать учебный процесс и проводить более эффективную практическую работу, что положительно влияет на мотивацию студента к изучению образовательной программы, а, следовательно, на качество обучения [5, 6]. Занятия при данном подходе превращаются в своеобразные мастер-классы, где обучающиеся, ознакомившись с материалом курса на лекциях и по учебным пособиям, могут вполне осознанно освоить практический материал. Это имеет огромное значение в условиях медицинского вуза.

Безусловно, «перевернутый» подход к организации учебного процесса требует масштабной работы всех участников образовательного процесса. И коллектив преподавателей СГМУ им. В.И. Разумовского, и обучающиеся при таком подходе выходят на качественно новый уровень подготовки и восприятия информации. Инвертированное обучение требует соответствующего технического оснащения всех аудиторий, а также личного информационного пространства преподавателя и студентов, практически постоянного качественного доступа к интернет-ресурсам (не только в плане поиска информации, но и с точки зрения оформления и подачи материала) [6, 7].

Следует подчеркнуть важность качественного отбора учебного материала, преподносимого на лекциях, и интернет-страниц, рекомендуемых обучающимся для самостоятельной подготовки по изучаемой теме. Важнейшими критериями отбора интернет-ресурсов для использования инвертированных аудиторных технологий на практических занятиях в медицинском вузе следует считать академичность представления информации, ее официальный характер, комплексность ее потенциала и адаптивность, обусловленные спецификой осваиваемой дисциплины учебного плана [8].

Анализируя опыт применения технологии «перевернутый класс» на различных кафедрах ФГБОУ ВО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздрава России, можно отметить ее эффективность. Студенты нашего вуза позитивно относятся к данной методике обучения, однако отмечают важность качественного, взаимоувязанного преподнесения информации на теоретических и практических занятиях [9 – 11]. Именно специфика медицинского вуза диктует необходимость такого освоения теории, который позволяет уверенно себя чувствовать у постели больного.

В связи с этим одной из первоочередных проблем является повышение технической оснащенности всех участников образовательного процесса, повышения их грамотности в сфере информационных технологий, а также разработки единых требований по различным дисциплинам учебного плана [12 - 14].

С целью стимулирования внеаудиторной работы и развития технологии «перевернутый класс» важно организовать педагогический процесс в ФГБОУ ВО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздрава России так, чтобы обучающиеся осознавали преимущества активной самостоятельной работы и имели возможность задать весь комплекс вопросов специалистам, проводящим практические занятия, т.е. чтобы студенты могли в полной мере реализовать свой интеллектуальный потенциал [15, 16].

В качестве активных форм деятельности, требующих предварительной самоподготовки, можно назвать подготовку тезисов для презентации той или иной аудитории (чисто студенческой либо с участием практикующих докторов и т.д.), вопросов для консультации по изучаемой теме, дискуссии в форме «круглого стола» и т.д.

Пока еще не на всех кафедрах, не по всем дисциплинам, изучаемым в ФГБОУ ВО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского, используются «перевернутые» технологии. В этом и плюсы, и минусы, ведь по многим предметам очень сложно воспринять «сухую теорию», а для ряда обучающихся мотивация становится эффективной именно после демонстрации клинических примеров в лечебных учреждениях. Но внедрение технологии «перевернутого класса» в целом имеет позитивное значение, разнообразит учебный процесс, делает более привлекательной и эффективной дистанционную форму обучения в условиях пандемии COVID-19, повышает мотивацию и качество получаемых знаний.

Заключение

В работе представлена сущность технологии «перевернутый класс», проанализирован опыт ее внедрения в медицинском вуза ФГБОУ ВО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского. По результатам проведенного анализа можно утверждать, что переход к технологиям инвертированного обучения в методике высшего профессионального образования обладает высоким потенциалом.

Перспектива использования технологии «перевернутого класса» в ФГБОУ ВО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздрава России заключается в возможности индивидуализировать учебный процесс и на этой основе повысить уровень подготовки специалистов [17 - 19]. Общение всех участников образовательной деятельности при использовании элементов технологии «перевернутый класс» позволяет сделать обучение более мотивированным и целенаправленным, активным и интересным, развить его коммуникативную направленность, расширить командную работу обучающихся, педагогов высшей школы и специалистов здравоохранения, сделать эту работу более плодотворной.

Конфликт интересов не заявляется.